《陶罐和铁罐》说课稿
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《陶罐和铁罐》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陶罐和铁罐》说课稿1一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。
（3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
这三个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
③悬念法——带着问题，深入思考
④点拨法——展开联想，拓展思路。
其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
三、说学法
我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
（一）讲述故事，情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）
（二）挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的'例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。
（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）
（三）入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。
B、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？ ……此处隐藏19962个字……。”
第四板块：揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
第四板块：表达感受，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！
附：板书
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
光洁
朴素
美观
不复存在
《陶罐和铁罐》说课稿13各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。
2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学习，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
3、分角色有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的'语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)检查字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解结果，感悟道理
(六)学以致用，故事新编
三、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，引起学生的兴趣。
(二)：检查字词，巩固新知
这个版块主要检查孩子们字词预习的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课文做准备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
(五) 理解结果，感悟道理
教师直接引入结尾，并引导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。
2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。
(六)学以致用，故事新编
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。
四、教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
